Autres indicateurs de performance scolaire

Bulletin des écoles secondaires du Québec, Édition 2001
Richard Marceau et Peter Cowley, avec la collaboration de Sylvain Bernier

TABLE DES MATIÈRES

Autres indicateurs de performance scolaire

Le Bulletin comporte par ailleurs un certain nombre d'indicateurs supplémentaires qui, même si on ne les a pas pris en compte dans l'établissement de la cote globale, apportent des nuances additionnelles sur l'efficacité de chaque école.


L'école progresse-t-elle ? L'indicateur de progrès

Le Bulletin récapitule les données des sept dernières années pour la plupart des écoles en ce qui concerne chacun des indicateurs. Cet ensemble de données historiques dépasse le simple portrait instantané des résultats annuels et témoigne (le cas échéant) des progrès ou reculs survenus au fil des années. Il arrive toutefois que l'on ait de la difficulté à juger du progrès, du maintien ou du recul d'une école par un simple survol des données historiques. Les tendances sont particulièrement difficiles à déceler dans le cas des résultats aux épreuves. Les résultats et taux d'échec à une même épreuve peuvent changer du tout au tout d'une année à l'autre. Il peut donc être difficile de savoir si l'évolution des résultats d'une école s'explique par l'amélioration de sa performance ou par de simples différences dans le contenu de l'examen.

C'est pour faciliter cette recherche des tendances que nous avons mis au point l'indicateur de progrès. Basé sur une méthode appelée « analyse de régression », cet indicateur identifie les variations significatives d'un point de vue statistique dans les résultats aux épreuves(13). Dans fde telles circonstances, il est vraisemblable que les résultats de l'école aient xiréellement changé par rapport à ceux d'autres établissements. Ces tendances sont calculées seulement lorsque l'on dispose de données représentant au moins six années scolaires, les calculs étant beaucoup moins fiables lorsque le nombre de valeurs mesurées est trop restreint.


Quelle est la part du milieu dans la cote globale d'une école ?
Quelle est la part des caractéristiques des élèves ?

Il est reconnu que la performance des élèves est potentiellement sujette à trois grandes influences: les caractéristiques du milieu, les caractéristiques des élèves et les caractéristiques de l'école.

Pour les parents qui cherchent à donner les meilleures chances à leurs enfants, la mesure de la cote globale de performance d'une école pourra suffire à les guider. De leur côté, les éducateurs ont l'occasion et le devoir de tenir compte des aptitudes, des intérêts et des antécédents de leurs élèves lorsqu'ils conçoivent leurs plans de cours et enseignent leurs matières. Ce faisant, ils peuvent pallier les désavantages qui touchent leur population étudiante. On peut cependant comprendre le personnel de l'école lorsqu'il cherche à distinguer sa propre contribution à la performance des élèves dont il a la charge, des influences du milieu ou des caractéristiques de la population étudiante qui lui a été affectée.

Le Bulletin comprend, à cet égard, quatre indicateurs qui permettent d'approfondir le diagnostic de l'école quant à sa contribution à la cote globale en informant sur les caractéristiques des élèves et du milieu:

Le pourcentage EHDAA (%) indique la proportion d'élèves de 4e secondaire et de 5e secondaire classés « Élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation et d'apprentissage » au secteur public et financés en conséquence. Notez que le secteur privé ne bénéficie pas d'une telle classification et d'un tel financement. Il n'est donc pas exclu qu'il y ait dans le secteur privé des élèves présentant des difficultés qui les rendraient admissibles à cette catégorisation même si leur taux de EHDAA est officiellement, selon le ministère, de 0%. Deux exceptions notables: les deux écoles privées « Vanguard » comptent sur une population étudiante dont le taux de EHDAA est de 100%.

Le pourcentage d'élèves En retard (%) indique la proportion d'élèves débutant en 4e secondaire âgés de 16 ans ou plus. Ils sont considérés en retard dans leur cheminement. Cet indicateur de retard scolaire permet de caractériser la population étudiante d'un établissement avant la dernière étape de secondaire (niveaux IV et V). Un haut taux d'élèves en retard au début de 4e secondaire peut expliquer des difficultés de performance de l'école.

Le Revenu des parents correspond au revenu d'emploi moyen des parents et indique si le milieu est favorisé au point de vue socio-économique. Cet indicateur a été calculé à partir des données d'inscription de chaque école détenues par le ministère de l'Éducation et des données de recensement de Statistique Canada.

L'Ajustement valeur ajoutée représente l'influence globale des caractéristiques socio-économiques et des caractéristiques des élèves dans la cote globale.

Voici comment nous avons établi cet « Ajustement valeur ajoutée ». Nous avons d'abord croisé les données de fréquentation scolaire par code postal du ministère de l'Éducation avec les données socio-économiques, issues du recensement de 1996, qui nous ont été fournies par Statistique Canada. Nous avons ensuite établi un profil socio-économique de la population étudiante pour chacune des écoles figurant au Bulletin, à partir du revenu d'emploi des parents(14). Puis, nous avons eu recours à la régression multiple – une technique d'analyse statistique – pour déterminer la contribution des caractéristiques du milieu (Revenu des parents) et de la population étudiante (En retard) dans la cote globale. Il est alors supposé que le reste de la variation de la cote entre les écoles est plus directement associé avec la contribution particulière de l'école.

L'« Ajustement valeur ajoutée » est une valeur qui, additionnée à la cote globale, donne une estimation de la valeur ajoutée par l'école. Cette estimation de la valeur ajoutée est nécessairement comprise entre 0 et 10. Comme pour la cote globale, sa valeur est relative, c'est-à-dire qu'elle dépend de la valeur ajoutée obtenue par les autres écoles. Grâce à l'estimation des effets des indicateurs « En retard » et « Revenus des parents » sur la cote globale pour l'ensemble des écoles secondaires (voir Annexe 2), il est possible de calculer pour chaque école un ajustement spécifique qui tient compte de sa population étudiante et qui permet donc d'éliminer la composante population étudiante (milieu et élève) dans la cote globale. La cote résiduelle devrait être une meilleure estimation de la contribution de l'école à sa cote globale. Cependant, puisque le modèle statistique à la base de cette estimation est encore à raffiner et pourrait évoluer significativement dans les prochaines années, cet ajustement doit être utilisé avec prudence comme point de départ d'un diagnostic en profondeur. Selon H. Goldstein, il ne peut servir, considérant l'instabilité actuelle de cette estimation, à établir des classements(15).

On trouvera, à l'Annexe 2, les résultats de l'analyse de régression multiple ayant servi à établir cet ajustement.